邹忌讽齐王纳谏中邹忌是如何讽齐王的
类比法!利用自己身边的妻妾,朋友对自己的爱,妻之美我者,爱我也,妾之美我者,畏我也!客之美我者,欲有求于我也!
《邹忌讽齐王纳谏》告诉我们的道理,人要善于听取他人的友好建议,并加以改正,尤其是身居高位的人,这样才能获得民心。
《邹忌讽齐王纳谏》是人教版、部编版初中九年级下册语文课文。 作者是西汉文学家刘向。 原文为: 邹忌修八尺有余,而形貌昳丽。
邹忌是一位懂得从生活中感悟道理,头脑冷静、善于反思、有自知之明、心怀国事、敢于进谏、善于委婉劝说的谋士。
今/南方已定。（《出师表》）今/齐地/方千里。（《邹忌讽齐王纳谏》）（7）古人有姓、名、字、封号、谥号、谦称、自称、别称、尊称、官名以及文体名称等后面可停顿。如：陈胜者，阳城人也，字/涉。（《陈涉世家》）南阳/诸葛庐，西蜀/子云亭。（《陋室铭》）陋室/铭。爱莲/说。出师/表。
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孔于说:“我曾经整天不吃,整夜不睡,思考问题, (但并)没有益处,还不如去学习。” 4. 初三语文文言文全部ppt课件 初三下册诗文篇目:17 公输18 《孟子》两章19 鱼我所欲也20 《庄子》故事两则21 曹刿论战22 邹忌讽齐王纳谏23 愚公移山24 《诗经》两首公输公输盘为楚造云梯之械,成,将以攻宋。
邹忌修八尺有余,而形貌昳丽。朝服衣冠,窥镜,谓其妻曰:“我孰与城北徐公美?”其妻曰:“君美甚,徐公何能及君也?”城北徐公,齐国之美丽者也。
特点是: 从小事入手,以小比大,以家比国,寓治国安邦之道于形象的比喻之中。
这个启示我觉得有两种，一种是对于怎样向别人提出建议（这种建议如果方式不恰当可能会让人恼怒），这个启示就是我们应该用合理恰当的方式去努力让比自己身份地位高的人去接受你的建议，学会用巧妙的语言照顾别人的面子同时又让人容易接受你的观点。
在《邹忌讽齐王纳谏》中的“諫”是规劝的意思,“讽”为委婉地,合起来就是委婉地规劝。这是一种下级对上级委婉地规劝方式。
ppt简介： 《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌从与徐公比美这件日常生活小事中悟出治国的道理，进而讽劝齐王纳谏，使齐国大治的故事。邹忌以切身经历设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。
邹忌讽齐王纳谏速记?
邹忌修八尺有余,而形貌昳丽。朝服衣冠,窥镜,谓其妻曰:“我孰与城北徐公美?” 其妻曰:“君美甚,徐公何能及君也?” 城北徐公,齐国之美丽者也。
邹忌修八尺有余,而形貌昳丽。朝服衣冠,窥镜,谓其妻曰:“我孰与城北徐公美?”其妻曰:“君美甚,徐公何能及君也?”城北徐公,齐国之美丽者也。
主要记述了战国时期的纵横家的政治主张和策略。讽:委婉的规劝。说明:王之蔽甚矣。的事实。最后写:齐王用内政修明战胜(征服)了别国。
首先他能够任用邹忌这样的人才,表明他很精明,善于用人再者他能够听从邹忌的直言进谏,也表明他善于听从臣子的进谏最后他可以照着邹忌的意思去治理国家。
邹忌讽齐王纳谏，语言特点?
语言特点a.三人回答邹忌的话,内容相同,语气明显不同。
《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策一》,编者刘向,又名刘更生,字子政。西汉经学家、目录学家、文学家。
各国统治者也认识到失去了民心,国家的统治就难以维持。所以,他们争相延揽人才。至于邹忌讽齐王纳谏的故事,于史无考。
“亲爱的同学们,我们今天要学习的《邹忌讽齐王纳谏》是一篇充满智慧和深度的文章。
意思指下级对上级以委婉曲折的言语进行规劝。 语出:西汉刘向编纂的《战国策·齐策一》,讽:讽谏,用暗示、比喻之类的方法,委婉的规劝;纳:接受。
原文:邹忌修八尺有(yòu)余,而形貌昳(yì)丽。朝(zhāo)服衣冠,窥(kuī)镜,谓其妻曰:“我孰与城北徐公美?”其妻曰:“君美甚,徐公何能及君也?
邹忌讽齐王纳谏，邹忌的进谏为什么能让齐威王称善?
邹忌讽齐王纳谏,邹忌的进谏很有道理,所以能让齐威王称善。 邹忌,封号成候,中国战国时期齐国人,齐威王时相国。齐威王时,邹忌鼓琴自荐,被任相国。
《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策一》,讲述了战国时期齐国谋士邹忌劝说君主纳谏,使之广开言路,改良政治的故事。
写作特点:情节完整,人物生动;叙事简洁,剪裁巧妙;设喻说理,具有极强的说服力. 分析:文章先写邹忌与徐公比美,接着对妻,妾,客的赞美之词进行了分析。
邹忌讽齐王纳谏出自 出自《战国策·齐策一》《战国策》 是国别体 邹忌讽齐王纳谏出自 出自《战国策·齐策一》《战国策》 是国别体
《邹忌讽齐王纳谏》阅读题
语文是一个多义词，通常作为语言文字、语言文学、语言文化的简称，其本义为“语言文字”。语文课一般被认为是语言和文化的综合科。下面是我为大家整理的《邹忌讽齐王纳谏》阅读题，仅供参考，欢迎大家阅读。
阅读下文，完成问题。
①于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公关。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”
②王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝闻寡人之耳者受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。
1．请用“／”给下面句子断句。（断两处，不要求加标点）
能谤讥于市朝闻寡人之耳者受下赏。
2．解释下列加粗词的意思。
（1）臣之妻私臣 私：___________________
（2）皆以美于徐公 于：___________________
（3）群臣吏民能面刺寡人之过者 刺：___________________
（4）时时而间进 间：___________________
3．汉语中有许多成语来源于古代典籍，至今仍有鲜活的生命力。选文第②段就有一个这样的成语，它是___________________________。
4．文中邹忌先以切身经历设喻，再将家事与国事进行比较，最后得出“___________________”的结论，使得齐威王心悦诚服地采纳了他的谏言。这以后齐威王广开言路，修明政治，取得了“_____________________________”的成效。
5．邹忌劝谏齐威王取得了成功，他的劝说方式对我们今天的语言交际有什么启示？
___________________________________________________________
参考答案：
1．能谤讥于市朝／闻寡人之耳者／受下赏。
2．（1）偏爱。（2）比。（3）指责。（4）间或，偶然。
3．门庭若市
4．王之蔽甚矣战胜于朝廷（燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐）
5．①尊重被劝说者，委婉劝说，这样才能使对方愉快地接受意见。②用身边小事设喻说服别人，由己及人，以小见大，即能让人感到亲切，又能将理说得浅显易懂，具有很强的说服力。
拓展阅读：
邹忌讽齐王纳谏教案
科目：
年级：
时间：20xx年9月6日
课题：邹忌讽齐王纳谏
时序：教学操作过程设计(教法、学法、课练、作业)
课时：第一课时
教学目标
1、掌握课文中的文言文、虚词和特殊句式
2、了解《战国策》的`有关知识
3、通过本文学习古人说话的艺术
重点：
难点：
教法：
1、熟悉和掌握词类活用的特点
2、了解和掌握宾语前置的特点
一、导入课文
我国有句名言叫做：“苦口良药利于病，忠言逆耳利于行。”这句话确实有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我们知道现在有一种药，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有没有不逆耳却又利于行的忠言呢？难道忠言就一定要逆耳吗？今天，让我们来看一下我们的古人是如何做的。
（书写标题《邹忌讽齐王纳谏》）
二、授课过程
（一）检查预习情况。
（二）朗读课文。
1、教师范读
2、学生自我朗读，要求思考
（1）本文的标题应该如何理解？——这是个兼语结构
（2）邹忌为什么会成功？他的劝说有什么特点？这种说理有什么好处？
——邹忌用设喻的方法来进谏的自己切身的感受设喻，巧妙地讽喻齐王。
——能用具体的事物说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。
（三）梳理课文
要求在学生朗读基础上疏通大意（主要由学生自己展开）
（四）课文分析
请思考本文在说理以及记叙上有什么特点。
本文采用了“三叠法”：
三问：妻、妾、友三答
三比：妻私我→宫妇左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之内有求于王
三赏：上赏、中赏、下赏
三时：令初下、数月之后、期年之后
前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。
（五）分析三问的设喻
联想
妻私我→宫妇左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之内有求于王
（六）请找出本文词类活用的例子
吾妻之美我者
吾妾之美我者
吾友之美我者
——美，这里是形容词活用做动词，意动用法：“以……为美”
（七）请分析这一句话“忌不自信”的特点
——这是一句宾语前置，即：“忌不信自”
三、作业
1、背诵课文
2、完成课后练习
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思
今天教研员来听课，本来打算上《背影》。
拟从“为什么偏偏写背影”这个角度挖下去，通过字词句的品读分析，如：为什么是“不相见已经两年”而不是“分别已经两年”？又如：为什么文章结尾是“我不知何时再能与他相见”，怎么理解这里的“不能见”？从而理解“背影”在朱自清父子“特殊”关系的发展中所具有的别样意义和象征含义。这个设计把《背影》作为长期不和睦的父子关系中独特的一瞬来品读，角度比较独到，如果流畅的话应该会比较精彩。
然而同备课组的老师都正好上到《邹忌讽齐王纳谏》，打算请教研员听这课。于是吾从众，第二节课教研员听我的课，第一节课就赶紧重新构思教案，上得还算比较成功。课后教研员的评课，对设计的角度还是比较首肯的。
《邹忌讽齐王纳谏》这节课从中国传统的“三”文化讲起，中国人喜欢“三”，谚语成语里有“三思而后行”“过一过二不过三”“三令五申”等，古典小说中有桃园三结义、三进荣国府、三打白骨精，三碗不过岗等，可见“三”是一个特殊的节点，特殊的数字，在中国传统文化中是有其特殊的意义的，学生应该对“三”有特别的敏感。而“三”的文化根源，则来自中国古代“天地人”的文化基因。
于是，在让学生自己解决字词后，就让同学在文章中寻找暗含“三”的因素。于是梳理出邹忌的三问美、亲友的三答美、邹忌的三反思、三归因、齐王的三蔽、改革的三行赏、成果的三阶段等等。梳理出文中隐含的“三”因素之后，请同学梳理出其中的逻辑关系，明确齐王的三蔽其实是关键，在这个过程中邹忌劝谏的思路也就理清楚了，同学的逻辑推理能力也得到了锻炼。最后分析各处“三”的好处，点拨学生要注意思考、表达、写作的角度意识、层次意识、结构意识。
得意之处一是有新意，而是上出了些文化的感觉。
另：学校的主题教育课评比得了一等奖，同得一等奖的另外两位老师在德育方面都是我一直仰望的，在诚惶诚恐之余，在此自鸣得意一下。
