父亲的草原母亲的河是哪年写的?
... 2000年内蒙古春节联欢晚会,德德玛演唱了这首荡气回肠的父亲的草原母亲的河的歌曲,一夜之间,传遍大江南北。
毕业于北京舞蹈学院。 2001年在湖南省中小学生“独唱、独奏、独舞”比赛中,她表演的舞蹈《灯红月白》获一等奖。
这篇《五年级上册语文古诗三首教学设计：《长相思》》是 考 网为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！【教学过程】以诗引题 （出示王安石名句：春风又绿江南岸，明月何时照我还）在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？
乡愁作者的感情是通过邮票、船票、坟墓、海峡这些景物表达出来的。这四个意象是单纯、明朗、集中、强烈。它们又是丰富的，即不是堆砌而是含蓄有张力，能诱发读者多方面的联想。这四个意象把本是一个非常抽象的“乡愁”物化、具体化，通过“托物寄情”取得了很好的艺术效果。
学校文学社设立“乡愁”小说专辑，把《故乡》也收录进去，试为此篇小说设计封面。你会选择下面哪处环境描写画成封面。结合背景说明理由。甲：时候，既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了。
七年级语文下册《乡愁》教学设计
比较阅读:台湾当代女诗人席慕容也写了一首同名的《乡愁》诗(见课本第5页)所抒发的也是乡愁之情,说说它与课文在表达上各有什么特点?
诗歌教学必须依据教学目标来进行。按照建构主义理论，老师在设计《乡愁》一课的教学时，必然要确定此课的教学目标、教学重点、教学难点等。也必然要依据教学内容选择教学方法。我认为可供选择的方法大致有三种：一是朗读教学法，二是情境教学法，三是比较教学法。各种教学法各有侧重。
读文章，发挥想象力，描述文中的情景。理解这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。一句话的意思。体会作者表达的浓浓思乡之情。【教学过程】激趣导入 师：这节课我们继续学习琦君的《桂花雨》。(齐读课题)师：首先我来考考同学们，看看谁能把这两句话补充完整?
正好之前做过一期本帮菜馆的推荐,名单中的菜馆大都挺“土豪”的,但也不是都遥不可及。
长相思教学设计
【教学过程】 背诵复习,初步感知 (一)、背诵《泊船瓜洲》、《秋思》 导入:师:在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下,乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么,在纳兰性德的心中,乡愁又是什么呢?
以热情培育友谊. 讨论:有人认为,太热情、太主动会显得“掉价儿”。
似曾相识的一道题,而且貌似答过不止一次啊- - 说几句自己喜欢的吧: 这是心中遗憾的悲哀 还君明珠双泪垂,恨不相逢未嫁时。
吴鹏,出生于河南省南阳市,中央电视台中文国际频道主持人,《中国新闻》《今日亚洲》新闻主播,中央电视台中秋晚会主持人。
山河俊秀七彩长虹!一县一品,浙江开化特色农产品龙顶茶 开化县,隶属浙江省衢州市,地处衢州市西北部,钱江源头,浙皖赣三省交界处、位于浙江省西部。
九年级语文上册《乡愁》教学设计
作为一名老师，就有可能用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我整理的关于人教版九年级语文上册《乡愁》教学设计，欢迎大家分享！
九年级语文上册《乡愁》教学设计 篇1 学习目标：
知识与能力：
1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2、把握诗歌的意象，领会其象征意义。
3、品味诗歌富有表现力的语言。
4、体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。
5、把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
过程与方法：诵读法、探究欣赏法、。比较阅读法
情感态度与价值观：体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生[此文转于网（）]热爱祖国的思想情感。
学习重难点：
重点：诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
难点：感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
学习过程：
第二课时
课堂学习设计
一、诵读
1、朗读全诗
2、学生自由诵读。
3、指定学生诵读全诗，教师作简要点评
二、感知、研习诗歌
1、诵读，整体感知诗意。
提示：《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。
诗的节奏和重音划分如下：
乡愁
小时候后来啊
乡愁／是一枚／小小的／邮票乡愁／是一方／矮矮的/坟墓
我／在这头我／在外头
母亲／在那头母亲／在里头
长大后而现在
乡愁／是一张／窄窄的／船票乡愁／是一湾／浅浅的/海峡
我／在这头我／在这头
新娘／在那头大陆／在那头
思考：
“乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的？（物化、移情、可以增加作品的艺术感染力）
合作研讨：
①诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的？
②这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？它们共同突出了这四样东西的什么特征？在诗中有什么表达效果？（四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。）
③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用？
2、比较阅读。
台湾当代女诗人席慕蓉的'《乡愁》也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。
点拨：这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。
两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。
不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。
教案《人教版九年级语文上册《乡愁》教案一》，来自网！
3、语言运用。
余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么？请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。学生自由交流。
三、课堂练习
阅读舒兰（台湾）的《乡色酒》，完成题目。
三十年前三十年后
你从柳树梢头望我我从柳树梢头望你
我正年少你是一杯乡色酒
你圆你满
，人教版九年级语文上册《乡愁》教案一—九年级语文教案人也圆乡愁也满
1、对诗中“你”“我”所指的对象及其关系理解正确的一项是………………………（）
A、“你”指故乡，“我”指远离家乡的游子，诗中抒写的是游子对家乡的思念。
B、“你”指亲人，“我”指远离家乡的人，诗中抒写的是亲人与“我”之间的思念。
C、“你”指情人，“我”指情人的另一方，诗中抒写的是情人之间的互相思念。
D、“你”指月亮，“我”指远离家乡的游子，诗中抒写的是游子对家乡的思念。
2、对这首诗鉴赏不恰当的一项是……………………………………………………（）
A。诗的上下两节运用了对比艺术，将景与情有机地结合在一起，表现了诗的主题。
B、全诗语言精练，感情真挚，比喻和象征等修辞手法的运用使感情抒发得淋漓尽致。
C、诗中运用第二人称写法，使诗歌带有对话色彩，如同诗人在对着对方倾诉感情。
D、诗的句式长短交错，上下两节结构齐整，重章叠唱，在反复中使诗的主题得到升华。
四、课堂小结
同学们，“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人
李白的名作《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月、低头思故乡。”
王湾《次北固山下》：“乡书何处达？归雁洛阳边。”
崔颢《黄鹤楼》：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”
余光中的首这《乡愁》诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。吟诵这深情的恋歌，我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量。学生收集描写乡愁的小诗。
五、布置作业
1、《乡愁》中一个诗节就是一场凄美的离别，请设想自己是诗中的主角，写一段文字把诗中离别的模糊补充清楚。
2、仿照题为《国魂》的新诗的第一节，分别以“长大后”和“而现在”为开头，续写第二节和第三节
国魂
小时候
国魂是项上的红领巾
我在红旗下
烈士在心头
参考答案：
1、略
2、长大后／国魂是冠军领奖台上运动员眼里的泪水／我在国歌声中／运动员在阳光下面
而现在／国魂是青年志愿者跋涉的双脚／我在紧跟着／亿万人在行列中
参考答案：
1、D2、D（不是重章叠句，也无反复）
九年级语文上册《乡愁》教学设计 篇2 教材分析
乡愁作为人类普遍的一种情结，是诗歌创作历久常新的主题之一，文学史上留下了许多抒写乡愁的名篇佳作，余光中的《乡愁》便是其中情意深长动人的一曲，因为他抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊年代由于海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，更是漂泊到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象，层层推进，生动形象地抒发了乡关之思、故国之恋。全诗构思精巧，复沓手法以及叠音词的运用更增强了诗的音韵美。
教学目标
1、通过朗读品悟，引导学生体会诗人浓浓的思乡爱国之情。
2、通过比较赏析，引导学生感悟诗歌的意象美。
3、培养学生的朗读能力、鉴赏能力，激发学生表达情感的欲望。
教学重点
引导学生结合生活体验去感受诗人的情感。
教学难点
正确理解和把握诗中的四种意象。
教学方法
诵读法、讨论法、比较法。
教学过程
一、听一听：创设情境，导入新课。
（课间多媒体播放音乐）
导语：同学们，你们从刚才的音乐中听出了一种怎样的情感呢？（乡愁）是的，游子思乡、故土难忘，这是人类的普遍情感。由于政治原因，台湾海峡将台湾与大陆阻隔半个多世纪，台湾人民对大陆故乡的思念与日俱增，对两岸和平的渴望日趋强烈。今天我们就来学习一首台湾著名诗人余光中的诗作——《乡愁》。（板书课题、作者，多媒体显示全诗）
二、读一读：感受诗味，体会诗的情感美。
⒈教师示范朗读。（多媒体配乐）
⒉学生自由朗读，师指导、解疑。
⒊学生试读课文。
⒋师生点评指导。
板书：母子别新婚别生死别故园别
⒌把握诗歌主题。
⑴设疑：大家读过不少抒写乡愁的诗，与一般乡愁诗相比，这首诗在情感上有什么突出的地方？从哪儿可以看出？这一处该怎样读？
⑵补充资料图片，进一步体会两岸同胞渴望祖国统一的爱国情怀。
⒍深情齐读诗歌。
三、议一议：比较鉴赏，体会诗的意象美。
1、出示改诗，引导学生比较、品评。（多媒体显示）
设疑：⑴乡愁是一种大家都可能曾经体验过可又说不清道不明的情感。读了原诗，你觉得余光中是怎样将乡愁形象地展现出来，使你对乡愁有了一些具体的感觉？（运用了几种具体的事物来表现）
⑵乡愁怎么是邮票、坟墓？这些事物会使你产生怎样的联想？老师改写的诗有没有这种效果？
2、学生思考、交流、发言。
3、引导学生理解何谓意象。
明确：诗歌一般是通过创设意象来抒发情感的，创设意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托于其上加以表达的写作手法。在这首诗中，作者把对故乡的思念之情寄托在邮票、船票、坟墓、海峡这些事物上，使说不清道不明的乡愁变得具体可感了，并且能给人以丰富的联想。
4、美读：想象情景，体会情感，读出韵味。
四、写一写：拓展迁移，体验人生的情感美。
1、请根据以下情境，结合自己的生活体验，仿照诗句，用具体的事物来抒写乡愁。
①情境：中秋月圆之夜，作为一名住宿生，当你独处寝室，这时，乡愁是＿＿＿。
②学生自创。
2、学生思考、创作、交流，师生共同点评。
五、布置作业。
1、背诵这首诗。
2、仿写诗歌。
板书设计
乡愁（余光中）
母子别邮票
新婚别船票
生死别坟墓
故园别海峡
