《荷塘月色》教案
研究性学习旨在培养学生主动学习、探求新知的能力。
研究的方法 学案". 是指教师依据学生的认 知水平，知识经验，为指导学生进行 主动的知识建构而编制的学习方案。
个人认为,采用研究性学习的方式应该要考虑当地学生的学习情况,对于六年级学生来讲,有些学生的思维能力已经较强了。
了解春节、清明节、端午节等中国传统节日的起源、习俗以及过节时丰富多彩的活动形式。通过春节，使学生深刻地认识和领会中华民族的传统文化。明确不同的节日有不同的文化。培养学生珍视和热爱生活、乐于与他人分享快乐的情感。
案例研究方法是一种基于实践的研究方法,通过对真实案例进行深入分析和研究,以探索教育现象、问题和解决方案。
山西科学技术出版社出版小学《综合实践活动.研究性学习》教案
[辅助活动] 各小组制作一份宣传科普知识的手抄报。 写一篇新闻稿，在校内媒体上报道本次“模拟科技新闻发布会”的实况。 围绕本次发布会写一则日记，如实记录本次活动从准备到结束过程中经历的有意义的事情、自己的感受和收获。
给你一个研究性学习的教案，你可以有选择的去找，把除夕的知识编进去，你是不是也要写研究活动方案？
教学目的(一般体现三维目标知识与技能,过程与方法。
教学目标 重点难点 教学过程 教学手段 教学目标重点难点教学过程教学手段
充分调动学生的学习积极性，变被动为主动。政治课教学的任务是用马列主义、思想、理论和“三个代表”重要思想去武装学生，落实科学发展观。
怎么做教案设计?
板书设计是指教师和学生根据学习的需要,在黑板上用文字、图形、线条、符号等再现和突出教学主要内容的活动。它又被称为教师的微型教案。
英语教师实现专业化需要具备以下教学研究技能:1. 教学设计能力:能够制定适合不同学生的教学计划和课程设计,包括教材选择、教学目标、教学方法、评估方式等。
即学习者面临的问题往往是复杂的、综合性的,需要综合运用多方面的知识才能予以解决;学习过程中涉及的知识面比较广,学习内容可能是跨学科的。与一般的掌握知识、运用知识、解答问题(习题)的学习活动相比较,研究性学习更接近于人们的生活实际和社会实践,因而更有利于培养学习者的实践能力。重体验。
小组研究性学习:(小组任选一方面) 读书——想到什么——依据——好词佳句 汇报 据沙土和砾石?(水) 斜斜地说明什么?
教学研究对提高教学质量具有重要作用,是提高教师素质、促进教师专业发展的有效途径。 教师进行教学研究的一般程序是: 1.发现问题。
引进研究性学习，在初步了解人物鉴赏的基本要求和方法的基础上，通过大运动量的信息冲击，在实践中尝试应用有关人物形象鉴赏的要领与方法，拓展视野，促进人物形象鉴赏的能力的提高。
什么是教学设计?为什么要要研究教学设计 ?如和设计
教学目的(一般体现三维目标知识与技能,过程与方法。
如何提高学生的阅读能力小课题研究方案问题的提出在小学语文课堂教学中,我越来越多的发现,学生拿到一篇文章总是囫囵吞枣地读,不加思索。
教研组认真学习新理论,研究主攻课题,本学期每个教研组都有自己的专题,要求各位教师期末写一篇教改论文,对教师平时写的论文经评价后不定期向上级推荐。备课组除进行理论学习外,重点研究课堂教学方式。首先做到四统一。在此基础上重点研究教法和学法,正确处理"诱思探究"教学和"研究性学习"的关系。
行为主义学习理论又称刺激-反应理论,是当今学习理论的主要流派之一。该理论认为,人类的思维是与外界环境相互作用的结果,即形成“刺激-反应”的联结。
小学数学课题研究方法有哪些 学生的数学学习过程研究 小学数学命题改革的趋势与策略研究 小学数学“解决问题”评价内容与方式的研究 学生视角中。
教师要从学生的经验、生活出发,创设一定的问题情境,引导学生发现、分析、解决问题,为学生的自主发展提供时间和空间,使学生在实践探索的过程中培养自主学习的意识,发展自主学习的能力。 (3)制定促进学生创新学习的教学策略。
加涅的学习分类
山西科学技术出版社修订版三年级下册综合实际活动研究性学习教案
综合实践活动研究性学习（山西出版传媒集团山西科技出版社）六年级上册教案
加涅把人类的学习分为八个层次：
一是信号学习。这是最低级层次的学习。"无论在普通家畜方面或在人类方面，对于信号学习普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反应学习。加涅认为，这一层次的学习相似于桑代克的"尝试错误学习"和斯金纳的"操作性学习"。它只涉及一个刺激与一个反应之间的单个联络；而且剌激与反应是统一地联结在一起的。
三是连锁学习。这是一种成系列的单个"S-R"的结合的 学习。有些连锁学习是由肌肉反应组成的,而有些连锁学习完全是言语的。
四是言语联结学习。这是指语言学习中言语的连锁化，包括字词形声义的联想和言语顺序的学习。
五是辨别学习。这是指学习者对某一特别集合中的不同的成份作出不同的反应的学习。
六是概念学习。这是指对事物的共同特征进行反应的学习。 其中有些概念可以通过学习者与环境的直接接触来获得，但有些概念则要运用语言对事物进行分类、归纳和概括才能获得。
七是原理（规则）学习。这是对概念间关系的认识或理解。例如，从 对"圆的东西"和"滚动"两个概念间关系的认识中得出"圆的东西会滚动"的规则。
八是解决问题学习。这是规则学习的一个自然的扩大，是一种"高级规则"的学习。
扩展资料：
一、学习结果
加涅认为，人类的学习有五类结果,表现为五种不同的能力，即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。
一是言语信息。加涅认为，这是一种学习者表述观念的能力。之所以称为"言语信息"，是因为"信息是言语的，或者说得比较明确些，信息是可以表达的"。
二是智慧技能。加涅认为，这是学习者使利用符号成为可能的能力咱例如，读写算是低年级儿童所学习的利用符号的基本种类，随着学习的进展，他们就会以比较复杂的方式来利用符号。智慧技能并不是单一形式，它有层次性，由简单到复杂，包括四层次：辨别，概念，规则，高级规则。
三是认知策略。加涅认为，这是学习者用来调节他自己内部注意、学习、记忆与思维过程的能力。认知策略可以应用于任何科目的学习。
四是运动技能。加涅认为，这是学习者学习由许多有组织者的肌肉运动所形成的综合活动的能力。运动技能不是指个别的动作，而是强调动作的完整性和统一性。
五是态度。加涅认为，这是影响个人选择行动的内部状态。 在他看来，人的行动是受态度影响的,但态度又是人的动作的结果。
二、学习过程
每一类学习中都蕴藏着前一类的学习。在加涅看来,任何一个学习过程也是有层次性的，都是由一个个具体的学习阶段构成的。他把学习过程依次分为八个阶段:
动机阶段:一定的学习情境成为学习行为的诱因,激发个体的学习活动,在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期.
领会阶段:也称了解阶段,在这个阶段中,教学的措施要引起学生的注意,提供刺激,引导注意,使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到.
获得阶段:这个阶段起着编码的作用,即对选择的信息进行加工,将短时记忆转化为长时记忆的持久状态.
保持阶段:获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式（表象或概念）在长时记忆中永久地保存下去。
回忆阶段：这一阶段为检索过程，也就是寻找储存的知识，使其复活的过程。
概括阶段：把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中，这一阶段涉及到学习的迁移问题。
操作阶段：也叫作业阶段。在此阶段，教学的大部分是提供应用知识的时机，使学生显示出学习的效果，并且同时为下阶段的反馈做好准备。
反馈阶段：学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。加涅认为：“值得注意的是强化主宰着人类的学习，因为学习动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证实。”
参考资料来源：百度百科－加涅
