英语教案的每一个步骤用英语怎么翻译?
英语是一种西日耳曼语,在中世纪早期的英国最早被使用,并因其广阔的殖民地而成为世界使用面积最广的语言。
作为争取民主的战士，青年运动的领导人，闻一多先生“说”了。起先，小声说，只有昆明的青年听得到；后来，声音越来越大，他向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主!他在给我的信上说：“此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快!”他“说”了，跟着的是“做”。
教师三说指的是说课标、说教材、说教学,是在教师群体内举办的比赛活动,借助于这样的方式,能够让教师在一定程度上,锻炼到自身的教学基本功。
每一届学生的情况不同,岂可用老旧的教案来代替!类似《优秀教案》之类的书,那种水平能用来实际授课吗?
《闻一多先生的说和做》优秀教学设计 篇1 【教学目标】 1.仔细阅读课文,说出课文围绕闻一多哪两个方面写作,把握课文内容,用自己的话阐释课文紧凑的结构。 2.抓住课文内容,说出作为学者的闻一多怎么做、做了什么,作为革命家的闻一多怎么做、做了什么,学习围绕中心选择材料并合理裁剪材料的方法。
《闻一多先生的说和做》教学设计方案课题名称 《闻一多先生的说和做》科目语文年级七年级教学时间2课时(90分钟)学习者分析(1)七年级的中学生,是从小学进入中学最重要的转型时期;其言行对其发展尤为重要,可以看出一个人的品行。
《闻一多先生的说与做》教案
第一部分记叙了闻一多先生作为学者方面“做”了再“说”、 “做”了不“说”的特点。第二部分记叙了闻一多先生作为革命家方面“说”了就“做”,言行一致的特点。
教学设计>文章开头用闻一多先生的“说”和“做”总领全文。他的所作所为分为两方面阐述。1-6节写他作为学者、诗人的一方面;7-10节写他作为革命家的另一方面。前者突出了“做了再说,做了不说”;后者突出了“说了就做”,最后用“口的巨人,行的高标”来作概括。
回复说你辛苦了,每天在工作当中总是努力的付出着自己的心血,相信你教育的孩子一定会变得更加优秀,这是你的成果也是你应该得到的一种美好。
闻一多先生的说和做教学反思一 《闻一多先生的说和做》一课内容丰富，意蕴深刻，但我教得较为轻松。主要是注意了五个方面：一是抓住了课文词汇量丰富的特点，指导学生借助工具书自主学习，达到会释意、会运用。
写字教案
(此处的设计重在语言积累的训练,使学生明白写字有一定顺序,步骤,方法,我们平时说话、做事也要按一定的顺序来说和做。体现了知识与能力,能力与情感的统一”)再联系生活实际对比,让学生亲身体验一下 “怀素写字三步法”再动手写一写。(此处设计实践了重体验,促感悟的教学方法。
开头引用的闻一多自述中的“说”,是向人家宣告自己要干什么或告白自己干了什么的意思;与第5段“他并没有‘说’,但他‘做’了”中的“说”和第6段中的“说”,则有吹嘘、自诩的意思,这里的“没有‘说’”,主要是赞扬闻一多先生的实干精神和谦虚美德;“作为革命家”,闻一多的“说”,是对于革命的宣传和动员。
(3)分两部分,1——7自然段为第一部分,记述闻先生作为学者方面“做”了再“说”“做”了也不“说”的特点;8——20自然段为第二部分,记述闻先生作为革命家方面“说”了就“做”的特点。 研讨课文: 我们通过朗读、讨论,认识到闻先生“说和做”是完全一致的,这种高贵的品格值得我们景仰和学习。
因为结构决定性质。只有掌握物质的结构,才能较好的学习化学。 因为结构决定性质。只有掌握物质的结构,才能较好的学习化学。
《闻一多先生的说与做》教案
作者以精粹而又生动的笔触，记叙了闻一多先生的主要事略，表现他的崇高品质，并高度赞扬了他的革命精神和英雄气概。文中短短的一千多字，感情较充沛，语言精警。
一、结构内容
文章结构较严谨，开头部分就引用了闻一多的“说和做”总领全文，突出他与众不同的人格特征。主体可以分为两部分。
前半部分主要写了闻一多先生“要为我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，数十年如一日，，最终在学术上取得累累硕果。突出闻先生“说了再做 ，做了再说”的特点。
后半部分着力表现闻一多先生是大勇的革命烈士，突出“说了就做，言行一致”的特点，这是他崇高的人格写照，是一生命作为代价的。
两部分之间用了7、8、9自然段过渡，使文章连缀紧密，脉络清楚，过渡自然，把闻一多作为学者和作为革命家方面的情况用极其简明的语言并列地提出来，给读者以深刻的印象。
二、围绕中心精选典型事例和剪裁的方法
选材精当。所选取的材料，讲究典型性，对作为学者的方面，作者选取了闻一多先生写作《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》三本书的情况加以表现。对于作为革命家的方面，则选取了起草政治传单、在李公仆被害的群众大会上做的最后一次演讲、参加**这三件事作为例证。闻一多先生一生经历复杂，著作颇丰，可以记叙的事情很多，作者 只选取其中的六件事，就已经把闻一多先生的严谨刻苦的治学态度，无私无畏的斗争精神激情澎湃的爱国热情、言行一致的高尚品格都表现的淋漓尽致，值得铭记，值得称颂，值得讴歌。
作者抓住课文最能体现主题思想的材料，有取有舍，有繁有简。
比如闻一多先生在研究唐诗上，作者不注重闻先生到底研究了哪些古籍，得到哪些见解新意，而特别突出了他研究目的和态度，“他要给我们衰微的民族开一剂文化药方。”“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血” ，“贪的是精神食粮”，“一个有一个的回方竹纸本上，写满密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。”这些描写表现了他刻苦的治学精神和一丝不苟的态度。从详略看，研究唐诗，写的较详细，而 《楚辞校补》、《古典新义》的撰述则较少，寥寥数语，强调了他“做了也不说”的言行态度，侧重点不一样。
在革命家方面，闻一多所做的事又有取舍，他在最后一次演讲及其被迫害的经过，因为人们所熟知的，所以没作多余的强调，而反复强调情势紧急，撷取演讲时最慷慨淋漓的“你们站出来”一句话，描绘“昂首挺胸，长须飘飘”的姿态，从而突出了闻一多先生的无畏的革命精神，所有这些，都说明了作者在材料剪裁上的深厚功底。
三、语言生动优美，精练含蓄，富有感情和音乐美。
叙述和议论的语言形象，使文章生动，富有感染力。精练含蓄，一个“说”字，看似普通，却赋予多种含义。有向大家宣告自己要干什么或告白自己干了什么的意思；有对于革命的宣传和动员，是对*的揭露和叱责，实际上也就不但是“言”，也有“行”了……一个词结合语境竟有多种意思，的确 耐人寻味。除此，文章语言还富有感情和音乐美，作者带着强烈的感情，把平常的语句变的不平常，文章的叙述、描写抒情化，令人难以分清哪些是叙述，哪些是抒情。如“仰之弥高，越高，攀之越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍，”说他是记叙未尝不可，但洋溢着赞美之情。作者还善于使用诗意的语言，精练、生动、形象、有跳跃性，有气势，饱含的激情。“不动不响，无声无闻”“警报迭起，形式紧张”、“他，是口的巨人。他，是行的高标。”这些成语或仿成语、对句结构整齐，有节奏感，读起来琅琅上口，铿锵有力，富有音乐美。
四、夹叙夹议的写法
本文表达上的一大特点是夹叙夹议。第一、二段是第一部分的 纲领，第七自然段是第一部分的总结，这两处都是议论，第七、八段是第二部分纲领，最后一段则是第二部分，也是全文的总结。照应也多处使用，有首尾的照应，有行文与题目的照应，这些照应又都是议论。归结起来，文章是以议论来结构的。
五、关于抓住中心选择材料和剪裁的方法教学的建议
指导学生学习这篇课文要抓住“闻一多的严谨的治学精神，以及他的大勇的革命精神和英雄气概”这一中心，精选典型事例和剪裁的方法，叙述中有抒情、描写和议论，前后的过渡衔接，也值得学习。
六、关于语言教学的建议
“文以载道”，人物的精神品质，不能脱离文本进行单纯的传授，这样容易使学生觉得枯燥乏味，没有学习兴趣，通过品味、探究文中语言，使学生获得双重的享受——人物精神以及生动而又凝练的语言的感染和熏陶。这部分除了范例教学之外，也可以融入到其他教学版块中进行。文中闻一多先生的精神品质可以通过一些具体的词句体现出来的，例如，结尾处，“他，是口的巨人，他，是行的高标。”这是对闻一多先生人格的艺术概括，句式短促，音调高亢，节奏鲜明，言简意深。可以引导学生对从具体的词句入手，对语言进行归类积累，充实学生的知识库。
七、指导学生进行诵读的教学建议
这是一篇写的十分精粹的散文，感情充沛，语言精警，善于运用四字成语和整齐的对句，读起来有节奏感，琅琅上口，铿锵有力，富有音乐美。
根据文章语言的特点，引导学生反复诵读文本，多种形式的阅读，以领悟文意，受到熏陶，体会语言的优美和抒情性。使学生觉的读乐无穷。
教学设计示例:
一、课时安排：2课时
二、教学流程
第1课时
教学目标：
1、理清文章思路，理解文章内容。
2、、初步体会闻一多先生的精神品质闻一多是口的巨人，行的高标，是卓越的学者，是大勇的革命 烈士，是言行一致的志士仁人。
3、了解夹叙夹议写作方法，叙述中的抒情、描写和议论，前后文的过渡和照应。
4、 培养自主、合作、探究性的学习方式。
（一）导入新课。
1、导入
伟大的思想家、文学家鲁迅先生曾说过这样一句话：“一个诚挚、热心、为着光明而奋斗的人，不能够不是刻苦而负责的。”，今天就让我们走近文学家臧克家的老师——闻一多先生，来见识巨人笔下的巨人，从中让我们一起感受闻一多先生那最本质的特征。
2、认识两位文坛巨匠。
学生根据平时所累积的臧克家、闻一多的背景常识进行介绍，了解他们的作品。不足处，教师补充。
臧克家，诗人，1905年出生山东诸城，1932年开始发表新诗，以一篇《老马》成名，被人们誉为“农民诗人”。
闻一多，本名家骅，诗人、学者、爱国民主战士。1923年出版第一部诗集《红烛》，闪烁着反帝爱国的火花。1928年出版第二部诗集《死水》，表现深沉的爱国主义激情。
臧克家是闻一多先生的高足，在青岛大学学习期间，他经常出入闻一多的家中和办公室，想老师请教，闻一多也很赏识他，在一次回信中写到：“得一知己，可以无憾，在青岛得到你一个人已经足够了。”可见相知之深。
（二）初读课文，整体感知
3、整体感知
（1） 以小组为单位朗读课文，读后评议，
正音：弥 锲 兀 沥 衙 窥 迥 迭 楷
（2） 疑难字词的探讨，理解它们的确切含义。
（这部分教学主要让学生借助词典自主解决，教师要避免过多的讲解。）
诗兴不作 望闻问切 目不窥园 兀兀穷年 锲而不舍
腾怨 迥乎不同 一反既往 气冲斗牛 警报迭起 高标
4、自由读课文，感知课文内容
（让学生以自己喜欢的方式读课文，在读中思考、探索）
①思考：文章围绕闻一多先生哪两方面写了哪些事情？在说与做上有什么不同的特点，有什么变化，有什么相同处？试概述出来。
学生自主交流，讨论后明确：
作为学者方面：A、几年辛苦，著《唐诗杂论》。
B、十年艰辛，著《楚辞校补》。
C、“何妨一下楼”，著《古典新义》。
做了再说，做了不说
作为革命家方面：A、起草政治传单。
B、在群众大会上作演讲。
C、参加 **。
说了就做，言行一致
闻一多前期为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，十数年如一 日，终于在学术上取得累累硕果。后期投身与革命，敢为人民讲话，面对凶残的敌人，视死如归，体现民主战士的大勇，成为中国革命知识分之的楷模。闻一多在前期和后期所走的道路不同，反映了他对 社会认识的变化。但作为一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，一名言行一致的志士仁人，他却始终如一。
（此部分可以结合写作指导进行教学：抓住中心选择材料和剪裁的方法 ）
②思考：作者从作为学者和作为革命家两方面写了闻一多先生的“说”和“做”，把这两方面结合起来，闻一多是一个怎么样的人？
学生自主交流，讨论后明确：
闻一多是口的巨人，行的高标，是卓越的学者，是大勇的革命 烈士，是言行一致的志士仁人。
③思考：根据以上的脉络，文章可分为几个部分？每个部分是怎样衔接连接的？
学生自主交流，讨论后明确：
文章可以分为两部分。第一部分记叙了闻一多先生作为学者方面“做”了再“说”、 “做”了不“说”的特点。第二部分记叙了闻一多先生作为革命家方面“说”了就“做”，言行一致的特点。两部分之间用了7、8、9自然段过渡，这样的好处是：使文章连缀紧密，脉络清楚，过渡自然，把闻一多作为学者和作为革命家方面的情况用极其简明的语言并列地提出来，给读者以深刻的印象。
（三）、选择阅读，体验文章的过渡衔接和照应
上一个环节的实施，我们可以自然而然的进入这一环节，使学生能够好好的品味这些穿插在主体部分精美的衔接过渡段互相照应的句子，体验它精练的语言，工整的结构，深刻的寓意。可初步体会夹叙夹议写作方法，叙述中的抒情和议论，
①“人家说了再做，我是 做了在说。”人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”
②他并没有先“说”，但他“做”了，做出了卓越的成就。“做”了，他自己也没有说。
③做了在说，做了不说，是闻一多先生的一个方面，是作为学者的方面。
闻一多先生还有另一个方面，作为革命家的方面。
④他“说”了，跟着就是“做”。这不再是“说了在做”或“做了也不一定说”了。现在，他“说”了就“做”。言论与行动完全一致，这是人格的写照，而且是以生命作为代价的。
⑤闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。
⑥他，是口的巨人，他，是行的高标。
……
行文处处有照应：
①题目与行文的照应
②前后文处处提到闻一多先生 的说与做，这也是互相照应。
